这道题是定义判断题，属于行测判断推理部分的经典题型，它要求我们根据给定的定义,从四个选项中选出最符合或最不符合该定义的一项。
题目回顾
【题干】 定义： “体验式教学” 是指通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
根据上述定义，下列不属于体验式教学的是：
【选项】 A. 在教授《植物》课程时，李老师带领学生到植物园参观 B. 张老师教授《地壳运动》一课时，让学生用书本和橡皮模拟板块运动过程 C. 王老师在教授《篮球》一课时，让学生模仿NBA球星的投篮动作，然后进行分组比赛 D. 赵老师教授《诗歌鉴赏》一课时，让学生反复朗读诗歌，直至“朗朗上口”
解题思路
的核心是严格对照定义，我们需要将定义的关键要素拆解出来，然后用这些要素去衡量每一个选项，找出那个“不属于”的项。
第一步：拆解定义关键词
- 核心目的/结果：使学生理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，这表明，体验式教学的最终目标是深层次的、主动的学习,而不仅仅是记忆或重复。
- 核心手段/过程：通过创造实际的或重复经历的情境和机会，这是“体验式”的关键，它强调“做中学”、“情境中学”,而不是被动地听讲或记忆。
- 本质：一种教学观和教学形式,它是一种教学理念和方法。
第二步：逐一分析选项
我们要找出一个选项，其教学方式不符合上述核心手段（创造情境/机会）和核心目的（深层次理解建构）。
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A. 在教授《植物》课程时，李老师带领学生到植物园参观
- 手段分析：带领学生去植物园，这是创造了一个实际的、真实的情境，学生亲眼看到、亲手触摸各种植物，这是最直接的“体验”。
- 目的分析：通过这种实地观察，学生能更直观、深刻地理解植物的特征、生长环境等知识，而不是仅仅从书本上获取抽象概念，这完全符合“理解并建构知识”的目的。
- 属于体验式教学。
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B. 张老师教授《地壳运动》一课时，让学生用书本和橡皮模拟板块运动过程
- 手段分析：用书本和橡皮来“模拟”板块运动，这是创造了一个简化的、可操作的重复经历情境，学生通过动手操作,将抽象的地质理论具象化。
- 目的分析：在模拟过程中，学生能直观地理解板块的碰撞、张裂、俯冲等现象，从而建构关于地壳运动的知识，这符合“发展能力、理解知识”的目的。
- 属于体验式教学，这也是体验式教学中非常经典的“模拟法”或“角色扮演法”。
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C. 王老师在教授《篮球》一课时，让学生模仿NBA球星的投篮动作，然后进行分组比赛
- 手段分析：模仿动作和进行分组比赛，这是创造了一个高度仿真的、需要亲身参与的实践情境，学生不是听老师讲篮球规则,而是直接参与到篮球运动中。
- 目的分析：通过模仿和比赛，学生不仅学到了篮球技术（知识），还锻炼了身体协调性、团队合作能力（发展能力），并可能体会到体育竞技的乐趣（产生情感）,这完全符合体验式教学的所有要素。
- 属于体验式教学。
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D. 赵老师教授《诗歌鉴赏》一课时，让学生反复朗读诗歌，直至“朗朗上口”
- 手段分析：让学生“反复朗读”，这是一种通过重复练习来达到记忆和熟练的教学方法，它没有创造新的情境或机会，学生只是在进行机械的重复，朗读虽然也是一种“体验”，但它体验的是语言的声音节奏，而不是诗歌所描绘的意境、情感或历史背景。
- 目的分析：“朗朗上口”这个目标，强调的是记忆和熟练度，即通过反复诵读，将诗歌内容记住，这与体验式教学强调的“理解并建构知识、产生情感、生成意义”有本质区别，学生可能把诗背得滚瓜烂熟，但对诗歌的深层内涵、作者的情感一无所知，这是一种更偏向于传统讲授法或记忆法的教学形式。
- 不属于体验式教学。
最终答案
D
总结与辨析
这道题的迷惑性在于，朗读本身也是一种“身体力行”的活动，容易让人误以为它也是一种“体验”，但关键在于体验式教学的“体验”是服务于深层次理解和意义建构的。
- 体验式教学的体验是情境化、目的导向的，比如去植物园是为了理解植物，模拟板块是为了理解地质，打篮球是为了掌握技能和合作,体验是通往理解的桥梁。
- 反复朗读的体验是机械化的、过程导向的，其主要目的是通过重复来加强记忆，而不是去探索和理解诗歌背后的意义，它缺少了“创造情境”和“生成意义”这两个核心环节。
D选项的教学方式最不符合体验式教学的定义,是本题的正确答案。
